每周一照例有班队活动课。这次是由乔他们组负责的中队活动。这次活动主题是“防灾减灾，共建安全家园。”。乔他们准备了预防灾害的视频、关于防灾减灾的知识问答，还有一个全体组员参与的打快板节目。主持人熟悉地操作课件，各环节衔接紧凑，看得出来准备很充分。

活动结束后，我请同学来评价一下乔他们组这次的活动组织得怎么样。很多孩子举手发言，我就一一示意他们发言。

“活动结束后，主持人没有敬礼。”

“XX在表演快板时，跟XX没对齐。”

“XX的声音很小，有点不记得。”

“XX的红领巾没戴好……”

孩子们发言虽然积极，评价的内容也许属实，但是与我想象中的发言比较有出入。再这样评价下去，会把承办小组的热情都浇灭，得引导评价方向了。

“孩子们，当纸上画了一个大圆圈，再点上一个黑点的时候，我们眼里应该不只有一个黑点，还要看到什么呢？”我试着启发孩子们发言，“你们觉得乔他们这次的活动开展得怎么样？”

有个孩子立马举手了，我请他发言。

“我觉得他们这次的活动节目形式多样，组员都参与了，很不错！”他以欣赏的眼光去看待这次活动，给予同学很大的肯定。我立马表扬了他的评价。这时，其他孩子也纷纷举手了。

“我觉得他们组开展得很好，所有组员都态度认真，表现很积极。如果声音再大一点就更好了。”

“我觉得他们准备很充分，我发现两个主持人不怎么看稿子，好像都背得了。”

“我也发现了，打快板的节目，他们都背了各自的台词，而且快板打得很整齐。”

这一下，孩子们不再只是盯着那个黑点儿了，看到了更大的包围在黑点周周的洁白。也能正视不足，以比较委婉的语气提出建设性的意见，这样的话更容易被同学接受。我也更乐意接受。

有时一个友善的提醒，就能改变一个方向。评价如是，其他亦然。您觉得呢？