学贵有疑，赵老师对质疑教学进行了以下阐述：

一、学生质疑发挥着多种功能。

学生能够在课堂上质疑问难，它的意义是多方面的，可以从以下两个角度分析：

1.从教师角度看，学生提出了不明白的问题，教师清楚了学生的疑点、难点所在，可以有的放矢地解决，提高教学的针对性，提高课堂教学效率。

2.从学生角度来看，则是更重要的一个方面，可以有以下功能：

（1）质疑可以引导学生深入理解课文，不断地提出疑问，就会达到深入理解课文的彼岸；

（2）质疑可以促进学生主动研究，是培养学生主动创新精神。

（3）质疑可以激活学生思维。质疑会打破思维的平衡状态，出现活跃的不平衡，激发求得新的平衡。

（4）质疑可以促进学生内部语言、外部语言的发展。思维被称为内部语言，质疑是将思考的内部语言说出来或写出来，转化为外部语言，在转化的过程中使疑问明朗化、清晰化；反过来，思维的内部语言又要借助外部语言来发展。因此，让学生质疑、说出、写出心里所想，必然会促进学生内部、外部语言的双发展。

（5）质疑可以培养学生求知情趣。随着经常质疑，学生的求知欲望会更强烈，质疑情趣更浓。

二、质疑教学中主体与主导的有机结合

在教学中，有的时候学生提出质疑，老师置之不理，主在一边，这样就会降低学生质疑的兴趣。不有的老师跟着学生的质疑跑了，这样老师就放弃了主导作用。这两种形式都是不可取的。最好的就是将学生的质疑与教师的教学有机结合。赵老师以《美丽的大兴安岭》一课为例，阐述了有范围、有梳理、有分类的质疑在课堂上是如何与教师的主导作用结合起来的，从而将学路、文路、教路三路合一，恰当处理了质疑教学中主体与主导的关系。

三、既引导学生敢质疑，又教学生会质疑

1.让学生懂得为什么质疑。

质疑是为了探索，是为了解疑，质疑要质真正的疑问，应在认真阅读与思考的基础上提出，质疑不在量的多少，而是在质的水平上。

2.教学生在何处质疑

一般说来，应在难点处求疑，关键处求疑，困惑处求疑，易错处求疑，无疑处求疑。

3.教学生从哪些方面质疑。

质疑的内容范围很宽，但不是杂乱无章的，是有层次的。一般来说有五层：一是疏通性问题，属于初读课文中提出的有关文章表现的疑问；二是深究性问题，主要提出有关思想内容深层的问题；三是鉴赏性问题，是从思想内容回到语言文字，有关表达形式的赏析疑问；四是延伸性问题，这往往出现在课文读懂后，学生想知道有关的扩展知识；五是评价性问题，可以提出对课文的不同看法，甚至修改意见，这是带有创造性的疑问。

4.教学生质疑的思维方式

疑必有问，问必先思，怎样思考、质疑需要教师相机渗透，提高学生质疑水平。教学生思维方式的方法有：教师示范性提问后，让学生仿着质疑；学习课后的思考题，品味问题的思维方式及表达方式，也能逐步学会；总结学生质疑，当学生质疑后，老师可梳理，启发学生互相学习怎样思考。

教学生明确为何质疑、在何处质疑、质什么颖、怎样质疑四个方面，让学生学会质疑，这正是教师主导作用发挥之处。

四、既让学生会质疑，又要指导学生会解疑

质疑是发现问题，这只是学习成功的一半。只有会分析问题、解决问题，才能抵达成功的彼岸。因此，着力培养学生的解疑能力才是根本的。带着自己提出的问题，阅读文本，深入思考，想办法解决，这是质疑最高境界。

赵老师的教学让全体学生动起来，活动过程中学生全程参与，多器官协同活动，并调动学生的主动性，从而真正体现了学生的主体地位，在教师的启发下，孩子们的创造性思维真正的得到发展。