1.用必备语文知识的学习支撑学科实践活动
不必以知识为中心，追求知识的系统化，也不能淡化知识。
学习必备的语文知识，感觉应该是解决问题时需要的语文知识，如“阅读与鉴赏”，在阅读、鉴赏活动中需要的语文知识，就是必备的语文知识。不能像以前那样贩卖知识，可以给学生设计语文活动，活动中提供知识支架，在活动中活用知识。
这有点难，学生被动学习的现状不太容易改变，往往对活动参与热情不高，这挑战着老师设计任务的教学智慧。
2.用学科关键能力的培养支撑学习任务的完成
学习任务的目的应该指向语文学科核心素养。学习任务要关注学生活动的过程，有学生的阅读、鉴赏、梳理、探究……学生在做中学。
3.用核心文本的透彻阅读支撑单元学习资源的整合
类似群文阅读的整合教学，要有核心文本的透彻阅读。黄厚江老师的《李白送别诗》，就是以《渡荆门送别》作为核心文本，学习李白送别诗的特点和风格。
可以根据文本本身的价值，单元学习资源，教材编写意图确定核心文本。例如九上第二单元议论性文章阅读，学习区分观点与材料，《敬业与乐业》就比较适合作为核心文本。
